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    一個(gè)幼小的生命，從咿呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步開始，其成長的日日月月，在沐浴著父母親人、師長及社會(huì)關(guān)愛的同時(shí)，來自外界的各種傷害也像陰影般時(shí)時(shí)籠罩在身旁。

    少年兒童人身傷害問題，近年來一直是社會(huì)廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。當(dāng)政府有關(guān)部門和廣大中小學(xué)校，為避免學(xué)生安全事故殫精竭慮時(shí)，相對于這些顯性的傷害，那些無法預(yù)料且不時(shí)發(fā)生的隱性傷害，卻很少進(jìn)入人們關(guān)注的視野。

    對少年兒童而言，隱性人身傷害發(fā)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)等不同場所。

    在校園中，隱性傷害主要有兩種類型，一種是人為的對身體和精神所造成的傷害，另一種則是由于外在物質(zhì)設(shè)施的不當(dāng)而引起的身體或精神的傷害。本文中的隱性傷害主要是前者，即校園情境中由于教育方法、管理方式、措施的不完善或失當(dāng)?shù)纫�起的學(xué)生隱性人身傷害。

    這種傷害，由于不太明顯且發(fā)生效應(yīng)較為遲滯，很容易被人們所忽視。但它往往對少年兒童脆弱的心靈造成無法估量的消極影響，有的甚至用一生的時(shí)間都無法彌補(bǔ)。

    隱性傷害：孩子心底最深的痛

    案例之一

    1998 年，北京某學(xué)生因成績較差無法升學(xué)，父母應(yīng)學(xué)校的要求去醫(yī)院為孩子開具了一張“中度智力低下”證明。不料學(xué)校很快將此公布開來，老師在課堂多次當(dāng)眾侮辱學(xué)生是“弱智、白癡”，其他學(xué)生也常以此來嘲笑、毆打該生，后來該學(xué)生被診斷患了精神分裂癥。學(xué)生父母向?qū)W校提起了賠償訴訟，要求學(xué)校為擅自泄露學(xué)生的個(gè)人隱私、造成其精神障礙一事承擔(dān)責(zé)任并賠償相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和精神損失。(張維平主編《中小學(xué)校學(xué)法用法案例評析》)

    案例之二

    某地一初中女生平時(shí)性格內(nèi)向、自尊心強(qiáng)，有寫日記的習(xí)慣。一次課間偶然的機(jī)會(huì)，一女同學(xué)無意中發(fā)現(xiàn)其書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄其愛情心理活動(dòng)的一段文字摘抄下來，匯報(bào)給了班主任。第二天，班主任老師將日記中的有關(guān)內(nèi)容在全班同學(xué)面前朗讀出來，并斥責(zé)說考試在即卻不好好學(xué)習(xí)、作為女生不思檢點(diǎn)等。當(dāng)該生失聲痛哭時(shí)，老師將此視為對自己的不尊重，說學(xué)生“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開，學(xué)校中到處有人對該生指指點(diǎn)點(diǎn)、說三道四，該生覺得再也無臉見人、前途無望，回家后服毒自殺。

    這種較為極端的隱性傷害事件在全國各地均不同程度地存在，因此而造成的少年兒童自殺、精神失常等現(xiàn)象并不鮮見。但是，在現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，少年兒童所受到的隱性傷害并不都會(huì)造成如此嚴(yán)重的后果，而大多數(shù)只是在他們的心里投下了一絲陰影，其傷害何時(shí)會(huì)顯現(xiàn)，程度如何，卻沒有人能夠確切地知道。

    案例之三

    一位小學(xué)生因?yàn)閷戝e(cuò)了17個(gè)生字而被老師懲罰倒立30分鐘，此后幾天一直覺得頭疼、惡心，經(jīng)常嘔吐，然而卻什么也不對家長說，怕的是老師加倍懲罰他。其母親這樣描述兒子的變化，“原來淘氣出了名，現(xiàn)在蔫的像變了個(gè)人，一個(gè)暑假都很少找伙伴玩，總愛躺著。”(《中國青年報(bào)》2000年9月7日)

    案例之四

    一位被確診患有精神分裂癥的少年在離開學(xué)校兩年后，仍然不想說學(xué)校的事，認(rèn)為老有人欺負(fù)他，而當(dāng)初在學(xué)校時(shí)，每次考試后倒著排名次的公布方式使他總是第一或第二。他的舊日同桌，另一位因成績較差而備受歧視的少年則坦言，老師曾找他及其父母做過工作，勸其轉(zhuǎn)學(xué)或棄學(xué)，以免影響班級(jí)的平均分。他承認(rèn)，在學(xué)校里覺得很壓抑，并以“再去，我就要瘋了”的言語說服了父母，整整一年沒有去上學(xué)，老師也沒有再去找他。(《南方周末》2001年9月13日)

    正是由于這些傷害的“隱性”，使我們很難準(zhǔn)確地估量它們會(huì)給這些成長中的稚嫩心靈帶來多大的危害。而當(dāng)這些傷害引起人們的重視時(shí)，往往已經(jīng)發(fā)生了非常嚴(yán)重的、難以逆轉(zhuǎn)的極端后果，對少年兒童的成長產(chǎn)生了惡劣的消極影響。也正是這種傷害效果發(fā)生的潛在性及凸顯的遲滯性，隱性傷害始終未能得到人們足夠的重視。